孩子“非认知能力”培养应成为家庭教育重心

　　注：“关系”指的是“与父母的关系非常亲近”;沟通1指的是“经常与我讨论学校发生的事情”;沟通2指的是“经常与我讨论和同学的关系”;沟通3指的是“经常与我讨论和老师的关系”;沟通4指的是“经常与我讨论心事或烦恼”。

　　注：“6年”“9年”等分别指父母双方受教育年限的最大值为6年、9年。

　　编者按

　　家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。今年2月，教育部最新颁布的2019年工作要点中，将强化家庭教育作为重点问题列出，并表明要启动家庭教育立法研究。近日，全国妇联、教育部等九部门发布关于印发《全国家庭教育指导大纲(修订)》的通知，新增了“家庭教育是家长和儿童共同成长的过程”等家庭教育核心理念。在社会各界热切关注此话题的背景下，北京师范大学首都教育经济研究院组成“北京市义务教育发展状况调查”课题组，针对海淀区、朝阳区、丰台区在内的40所学校，共计5638名小学四年级学生，采用分层等比整群抽样、深度访谈、焦点讨论等方式，探讨家庭教育对于子女发展的影响及其机制。其中，调查样本重点关注了流动人口的子女，因此非京籍样本占比59.3%，农业户口占比45.32%，均略高于北京实际情况。

　　在这个任何职业都需要考证或者培训的年代，只有家长这一“职位”可以直接“无证上岗”。作为子女的第一任老师，在培养孩子成才的道路上，家长应该怎么做?家庭环境的各种因素通过何种机制影响子女的发展?如何才能正确引导中国家长更好地教育子女?这些问题逐渐引起了人们的广泛关注。

　　1.家庭教育现状愈发引起关注

　　调研组调查显示，目前我国家庭教育现状如下：

　　父亲与子女的沟通力度小于母亲。数据显示，母亲最为关注的是子女的学校生活，61.49%的学生选择了“母亲经常与我讨论学校发生的事情”;46.41%学生认为“父亲偶尔与我讨论学校发生的事情”。相比之下，父亲反而更加关注子女的心理健康状况，40.66%的学生认为“父亲经常与我讨论我的心事或烦恼”，比重高于父亲经常与孩子谈论“学校发生的事情”“与同学的关系”或“与老师的关系”，但是仍低于55.03%的学生报告“母亲经常与我讨论我的心事或烦恼”。此外，88.2%的学生认为“我和妈妈的关系非常亲近”，72%的学生认为“我和爸爸的关系非常亲近”。由此可见，家长与子女的日常交流中不仅关注了他们在学校的表现，还包括他们的心理健康状况。然而与母亲相比，父亲与小学生的沟通力度仍显不足。