孙敏 | 打破手机之困：农村儿童的精神生活之困和出路
网络时代智能手机成为农村儿童寻求外界“玩伴”、满足情感“共鸣”、获得价值“认同”的重要载体。根本上讲，“被手机困住的农村儿童”背后隐藏着农村儿童精神需求在现实中得不到满足的客观现实，通过手机建构虚拟“生活”成为多数农村儿童寻求精神寄托、发泄情绪、获得认同的重要途径。那么，农村儿童的精神生活到底面临怎样的时代困境？
一是农村儿童缺乏源自父母陪伴的安全感。在中国绝大多数农村，多数家庭迫于生计，青年父母外出务工成为常态，其子女长期留守在农村。尽管日常生活由爷爷奶奶照料，但子女在成长过程中遇到的“情感障碍”“社交困惑”“学业压力”等得不到父母的及时疏解。同时，农村家庭的稳定性越来越低，父母长期吵架闹矛盾或者突然离异带给儿童的负面情绪会长期笼罩其生活、深埋在心底。随着孩子年龄增长，他们或者不确信在外的父母是否爱自己，也不确信父母是否真的在一起，或者常常担心自己的父母哪天“吵崩了”而失去谁。这些长期生活在不完整、不稳定家庭结构中的农村儿童，其与父母依恋关系的建构缺乏空时空基础和情感纽带，更容易成为缺乏家庭安全感的儿童。
二是农村儿童缺乏源自现实社交的归属感。近20年来，农村人口向东部工业地区流动，通过婚姻城镇化或教育城镇化在县城积聚，农村社区的空心化速度加快、范围扩大，熟人社会的陌生化难以给农村儿童提供一个具有“我们感”的社会交往平台。首先是农村社区中成年人与儿童的关系陌生化。常年外出务工的村民回村后看到村里的孩子不再熟悉，见面后的第一问是“这是谁家孩子？”，而不再是熟人社会中直呼其小名进行打趣对话的诙谐场面。其次是农村社区中儿童之间的关系荒漠化。随着农村家庭经济的分化，有些家庭已经进城、有些家庭正在进城，农村儿童同辈群体的缺失成为普遍现象：“放假了，村子里没有几个同龄人！”“放假的时候得骑个电动车跑上几公里才能跟同学玩！”在以地缘或血缘为纽带的农村社区中，随着农村人口流动和农民进城，农村儿童的社会化不再嵌入温情脉脉的乡土社会，儿童虽然生于斯长于斯，但缺乏日常化的社会交往而难以建构基于熟悉和认同而产生的归属感。
三是农村儿童缺乏源自学业竞争的成就感。在生源和师资不断向城市集中的过程中，越来越多的农村学校的教育质量难以保证。农村学校集中在小学和初中阶段，正值学生学习习惯养成和青春期叛逆阶段，当越来越多的农村学校无力规训学生行为、无心关注儿童心理变化时，随着学习内容容量增加、难度提升，不少农村儿童难以适应越来越个体化的学业竞争：“很多农村小孩，到了5~6年级，就跟不上了”“到了初中，以前只要重点关注3~4门成绩，但升到初一，课程一下子增加到7~8门，难度也增加，有些学生就慌了”。这些“慌了神”的农村儿童若得不到及时地关注和引导，长期处在“想学学不懂”“想学学不进”“努力但没进步”的状态时，他们便很难再从课堂学习中获得成就感。当学生个体主观努力一次次失败后，农村儿童从“上课听不懂、课后不会做”到“上课不想听、课后不愿做”的厌学情绪和厌学行为日益普遍化。
