孙锡良：70年代北大清华等高校的教改（不少巧合）

　　最近一些年，教学改革的话题铺天盖地，新名词层出不穷，新花样应接不暇。新工科，翻转课堂，精品课，资源共享课，云课堂，雨课堂，金课，水课，木课(MOOC)，等，名堂搞尽。

　　为什么要这样搞?专家说，这是为了提高教学质量，提高教学效率，让师生一起把课堂搞活。另外，还要求把基础理论与各专业课做到有机结合，提倡新工科，新文科，等等。

　　效果达到了吗?本人不做结论，希望年轻的学子们去评价。花样不等于效果，形式不等于效率，改革不等于改变。如果所有的操作都是围绕着钱来转，都是围绕着课题转，不是围绕着学生转，不是围绕着效果转，那最后只有一个目标可以达成：热闹。

　　在对七十年代教育做介绍之前，本人很想说：

　　高考暂停，对中国人才培养产生了较大负面影响，导致后期人才供不应求，断层现象明显，这是个大结论。但是，这并不表明那十年高校处于空转状态。某些年轻人，受后期教育影响，以为中国高校在那十年不招生，不搞教学，被误导了。那个十年，招生质量在下降是实事，但教学改革仍然有其鲜明的特点，不少地方，至今仍然具有借鉴意义，并非一无是处。很多高校写校史时故意删掉这十年是不对的，没有尊重实事求是的原则。

　　下面，我把七十年代初部分大学教学改革的小环节给大家做个介绍，选几所名校，再加一所名气不大的院校，也许多少有点启发作用(方任号里的棕色字体内容是本人的理解)：

　　★★北京大学教学改革

　　北京大学文科专业。三分之二时间在课堂学习专业基本知识，三分之一时间师生一起下工厂，去农村，带着课程，结合实际进行专题调查。历史系考古专业，老师带学生与北京文物管理处合作，参与京郊西周遗址的发掘，发现了三千多年前的房子、烧灶、陶器、窑穴等重要古代遗迹和遗物，接受田野考古训练，不搞“书本上考古，黑板上种田”。哲学专业，每个年级有150名师生，分别安排到西城区工厂、商店、首钢、发电厂和街道进行实践教学，结合生产管理，跟群众交流心得，写调查报告和心得体会。(摘自《文汇报》1973年1月5日)

　　北京大学基础课。1966年之前，北大理科学生学制为六年，基础课学习四年，烦琐庞杂，学生负担过重。改革后，既重视了基础课，又保证了基础课与专业课的关系。基础课要为专业课学习做好准备，专业课要尽可能为基础知识的复习、巩固和加深理解提供条件。比如说，激光专业，数学课必须配合电阻电容充放电电路的“暂态过程”讲微分方程，电学课讲充放电规律，数学课要讲清一阶线性微分方程，等等。为了保证基础课的教学质量，必须严格要求学生交作业、实验报告和实际训练总结。【这不就是我们今天提倡的“新工科”教学改革吗?】