王学成：注重学校育才“重点”转移

　　在上半年，有人发现人教社和个别省份编印的小学语文课本，存在插图与文句的境外“文化入侵”现象，引起广大网民的警惕评击，这一事实表明我国的学校教材出了问题。其实，学校教育也有问题，我国是世界人口大国，却人才质量很不理想，致使著名科学家钱学森在临终前忧问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”？

　　国家昌盛，人才为本。那么，怎样的人物是人才？成才与哪些因素有关？对孩子育才要抓好什么？笔者曾对一千多名中、小学生家长作过纸卷征答，结果答案众说纷纭。根据整理大致认为：有较高学历知识对社会有用的人是人才；成才与家庭、学校和社会的教育有关；对孩子育才要抓好文化学习和思想品德。可见全民存在着“以学历论人才”的人才观，导致我国长期来束缚于学校“应试教育”，以及社会“学历用才”的僵化体制之中。应试教育为了应对学历用才，而学历用才又强化了应试教育，这已经成了我国人才畸形发展的“双胞胎”。这两种相互纠缠的扭曲体制不加以改正，庞大人口的中华民族将在国际上始终显示不出人才优势。

　　确切地说，人才是指为群众、集体或国家利益追求某种理想而建功立业的人物。建功立业是不分男女性别，不讲学历文凭，不看专业岗位的，只讲为社会作出爱心奉献和事业拼搏。要使单纯地以文凭视人才，反而难出优质人才。我国自1977年恢复高考制度至今，由于过度地看重“高考成才”之路，学校偏面地抓少年学习成绩，没有注重挖掘兴趣特长，结果培养了一批高学历而低智力的假性人才。他们只会死记硬背书本知识，虽然有些人学习成绩很好，但是不善于观察事物问题，十分缺乏创造思维，显得有文凭却无才干。

　　在国际上，有不少著名科学家如物理学家牛顿、遗传学家孟德尔、大发明家爱迪生和诺贝尔等，在少年时期沉迷于对外界事物的好奇探求，都学习成绩较差没有文凭。要是他们处在我国的应试教育和学历用才的体制下，就可能成不了“天才”人物。实际上，有些富有天赋潜能的少年总是贪玩不好学，恰恰被应试教育抑制了他们个性化成才。

　　人才的成长因素极为复杂。一个人从受精卵细胞分裂生长开始，经历了胚胎期、婴儿期、少年期、青年期等成长阶段，体格和大脑的发育与遗传基因、孕育状况、食物营养、个性表现、教育影响、社会环境、人生机遇等等因素有关，即从先天来看涉及到生育，从后天来讲关系到养育。深入探析这些错综复杂的人生成长因素，可以说：一个人体质、智力、性格、理想的良好生理和心理发展，这是成才“四要素”。有了良好体质，才有充沛工作精力；有了敏锐智力，才有深层思维创新；有了刚毅性格，才有不屈奋斗精神；有了崇高理想，才有执著追求事业。智力是成才“四要素”的重中之重，一切事物创新和财富创造，归根到底在于大脑的智力活动。