布拉莫尔：毛泽东在教育领域的革命

　　本文译自Chris Bramall (2009), Chinese Economic Development, London and New York: Routledge, Chapter 6. 张婧译, 张宁曦校

　　克里斯· 布拉莫尔 (Chris Bramall)：英国谢菲尔德大学中国政治经济学教授

　　正如我们所见，晚期毛泽东时代的发展战略尝试改造中国社会的上层建筑。这个改变上层建筑的方案关键在于中国教育制度的根本转变。这个方案的激进性表现在三个方面。首先，它致力于扩展乡村教育，以此来保证农村人口与城市人口享有同等机会，同时扩大受教育劳动力的数量。其二，它尝试通过将工作与学习的结合来达成教育制度的质的转变。第三，它力图扩大城市基础教育，使工人子弟获得进入中学的机会。以上尝试都不是全新的，在1940年代中国共产党所在的延安地区以及大跃进时都有过类似试验。晚期的毛泽东主义最显著的特点在于其尝试转变的规模。

　　关于此转变的影响，有很多种观点。Hannum认为"文化大革命虽然被多数人看作教育的灾难，却成功地提高了农村地区的教育水平，并减少了城乡教育差距。"她进一步将之与1978年后的制度的失败做出鲜明对比，论证晚期毛泽东主义在此层面上的成功："所示证据······指出通过文化大革命的激进干预(radical intervention)，教育机会的扩展缩小了城乡差距，并与之后的1980年代的教育机会缩减形成鲜明对比。"Deng and Treiman也正面评价了晚期毛泽东主义在社会不平等与分层方面取得的成绩。Suzanne Pepper亦是如此。但Seeberg的观点则相反："农村教育成绩下降，识字能力降到一个不可持续的低水平。城市基础教育不能使学生具备基本识字能力，城市教育成果降到和农村教育同样低的水平。"

　　我们将会看到，这些结论多数源于对于证据的不同阐释。不过，首先让我概述一下毛时代的教育政策演变。

　　六十年代早期的中国教育制度

　　1966年后的中国教育改革源于毛泽东的观点——上层建筑的改变是经济发展问题的核心，而中国教育从1949年到1960年代早期是失败的。

　　1950年代早期的中国教育制度是按照1920年代早期引进的美国教育模式设立的。小学教育应从7岁开始，持续6年。初级中学设计为3年，高级中学S)为3年，大学教育则是4或5年(取决于所学学科)。实际上，1949年前的教育制度离综合教育相距甚远。大多数孩子只在私塾接受几年的教育(私塾是家长或宗族所设的小型私人学校，一般只有一位老师)。在私塾里，男孩(大约只有5%的女孩会接受一些教育)潜移默化中接受了诸如尊重、顺从、轻农的"儒家"价值，并认识少量汉字，或者说，只是最基本的扫盲，练功能性扫盲(都达不到。