学生幸福感的培养（六谈《未来学校》之谬）

　　教育如何改革并不能以“外国做了什么”为风向标，而要立足学生发展的实际，进行深入调查研究从而真正把握住教育的规律。

　　比如我们有学者看到“德国小学半天课，中学三四种”以后便惊呼起来：“为什么他们用1/3的时间就可以完成基础教育的目标，而且水平并不低，我们应当怎么办？”这些学者却完全不顾及德国的一个现实问题，德国12岁至17岁青少年吸毒现象普遍存在，尤其是 18岁至25岁的年轻男性，每两个人中就有一人吸食过大麻。这样的情形如果发生在中国会怎么样？

　　我们国内也有一些激进的教育改革派尝试过“半天上课制”。媒体也曾以“县中只上半天课，高考升学率不降反升”为题大加宣传。当地还扬言两年之内全面推广，结果怎么样？又是再无下文的一个不了了之。

　　试问，如果我们在现阶段推行“半天上课制”，老百姓能通过吗？

　　我们的某些学者完全不顾现实地从概念到概念地空想，拍拍脑袋就是一个“理念”，然后一些媒体便不分青红皂白一拥而上地鼓吹。全然不顾真实性、可行性和有效性，以为只要离奇就一定是创新。

　　如果我们有一点实事求是精神的话，无论从哪方面比，我们的教育在全球范围内都不落后。拿美国来说，他们的大学靠的是“全球掐尖”来维持其先进的。而我们则是靠“输送尖子生而”被认为落后”的。谁能统计一下，中国向全世界输送了多少精英人才？！

　　就目前而言，我们的教育饱受诟病的应当是学生负担过重和“学生的幸福感较低”。

　　学生负担过重恰恰是“精英教育”作祟的结果，过于迷信书本知识的学习而忽视了与实践的结合。减轻学生负担的有效措施主要有以下三点：

　　基础教育文化课实行通过制而不迷恋“比高分”。这就是基础教育“兜底不限高”的教学原则。“必须通过”就是强制性的。至于你能达到多高的水平，那则是“自由”的，学校提供帮助而不加统一要求。这个观念的改变，尚需时日。

　　加大活动课的比重。活动课主要包括劳动、文娱、体育、科普和学军活动。活动课要实现课程化，纳入教学大纲规划。

　　把能力纳入考核范围。应当组织教育专家进行深入调研，编制出切实可行的“基础教育阶段学生能力考核标准及实施方案”。

　　从国家的层面来说，为了保障儿童的睡眠时间，似应以法律的形式确定儿童至少睡眠时间。可以考虑纳入《家庭教育法》。家庭教育也要有法可依。

　　本文的重点是谈“幸福感的培养”。要说明这个问题首先得明确获得“幸福感”的必要因素。

　　幸福感是一种自我体验。每个人对“幸福感”的理解都是不同的。那是不是意味着“幸福感”就没有一个统一的标准呢？答案是否定的。“幸福感”一定是与具体人的“三观”密切相关的。比如对一个贪得无厌的人来说，你给他再多的财富他也没有幸福感。他的幸福感仅仅体现在“攫取财富的过程之中”。一旦失去了对财富攫取的过程，他的幸福感也就随之消失了。

　　从社会的整体来说，幸福感则与安全感和获得感（又称“成就感”）密切相关。安全感是幸福感的基础，失去了安全感，人心惶惶，那就谈不上幸福感了。获得感是幸福感的必要条件。获得感并不单单指“物质财富的获得”，更主要的是指个人行为能够被他人肯定、赏识，尤其是被社会肯定与褒奖。

　　从具体的个人来说，幸福感最重要的因素就是“责任感”。责任感是自我肯定、自我赏识的一种心理状态。有了责任感，人对于自己的一切责任行为都会感到幸福。当这种责任行为同时受到社会肯定时，其幸福感就会“爆表”。

　　生命的本质是一种责任。失去了责任感的人便再也找不到生命的意义了。责任与能力相结合才能把“责任感”转化为“获得感”。如果失去了能力，责任感就成了空中楼阁而无法获得成就感，其心理就会呈现出无尽的内疚与自责。

　　因此，从教育的角度来说，首先要帮助儿童树立起正确的人生观、价值观，培养起儿童的责任感。同时切实提高学生的实际能力。极度“自我”的人永远也不会有幸福感而只会有无穷无尽的抱怨。

　　《未来学校》完全脱离了人生观、责任感的培养以及能力的提高，完全忽视了“情感交流”在教育实践中的作用，只是在侈谈“知识学习”的方法。这种“鼓吹”实际上就是“取消教育”。

　　2022年4月25日星期一