中国应试教育下各阶层的分析

　　我在《当下教育矛盾要论》已指明要发动新教育革命。毛泽东同志早在一九二五年的《中国社会各阶层的分析》中就说过：“谁是我们的敌人？谁是我们的朋友？这个问题是革命的首要问题。”我们要分辨真正的敌友，不可不将应试教育下各阶层的地位及其对于教育革命的态度，作一个大概的分析。

　　中国应试教育下各阶层的情况是怎样的呢？

　　学生

　　学生（我所讨论的一直都非高等教育）是庞大的群体，我们先来分析他们。我看最好从学校和成绩入手，因这两种事物决定了学生的主要生活和在应试教育中的意义。

　　有三种学校。最广大的，属“超级中学”及其极力效仿者，河北衡水中学、六安市毛坦厂中学（安徽省）、河北省承德第一中学、北京八中乌兰察布分校、河北省保定市徐水天源学校、东港市第一中学（辽宁省）、郑州市实验高级中学（河南省）、东海县第二中学（江苏省）、冀州中学（河北省）；超级中学“培育”出的学生之向往地，中国人民大学附属中学（北京市）、北京市第四中学、上海中学（在“向往地”也有许多学校算中层学校）；还有常被忽视的一种，在“超级中学”所在地区的偏僻贫穷之处的被其挤压的一些学校，说白了，农村学校。为了方便称呼，分别叫作中、高、低层学校。

　　大家都知道，教育的矛盾表现在压力上。不只学生压力，还有学校压力。由于升学率的高低，学校压力会变化。

　　高层学校压力与中层学校压力成反比。二〇二〇年，清华大学、北京大学本科生录取人数，北京约550人，安徽约230人，河北约270人，辽宁约250人，河南约400人，江苏约300人，铁证如山，不言自明。而中层学校压力越大，意味着那个地区的教育建设重心会越倾向中层——在应试教育下，它本来其实就是倾向中层学校的。这样，低层学校变得更无人关心了。

　　因而低层学校学生压力主要来自于生活而非学习。纪录片《盗火者：中国教育改革调查》第三集“天梯，寒门学子的出路”中的贵州留守儿童，每天就是自己养活自己，小小年纪，满面劳苦。中层学校完全相反，它们的学生的压力是三者中最大的。压力越大，矛盾越激化，反抗心理越剧烈，革命性越强。但我们的革命的首要目标还是解放低层学校最迷惘、贫穷的学生。所以，低层学校的学生是我们革命的领导；中层学校学生是最广大的盟军。

　　而在每个学校内部，学生在考试制度下，他成绩越好，地位就越高，利益越和考试制度捆绑，也就越没有支持新教育革命的动能，甚至会反动。所以那些天天考高分的学生并不厌恶考试。一句话：一切学生都想获得更高地位（都想要考高分然后赶紧跑到经济好的地区去的意思），学生的科举成就决定他的地位。再分成高、中、低分层学生。我们观察具体的一次考试结束后的情形。对中分层学生，他特别想要跨入高分层中，获得更高地位，故一方面，他要打到现存的高分层学生，这就要求生活上要联合现存的低分层学生；另一的学习方面，他要考好成绩，不能向成绩不好的低分层学生学习科举的方法，于是在学习中，又要谄媚高分层学生。对高分层学生，他为了维护自己的利益，不得不更加紧学习，而在学习方面不能向中和低过多讨教，所以他一般在校园生活中最轻松，学习上则不屑于和“白丁”交流。前段时间流行的所谓“凡尔赛”的炫耀文化在应试教育中，就这样体现在高分层学生身上。对低分层学生，学习上他要向中、高分层乞讨，生活上或多或少被中、高分层学生、家长、老师鄙视、戏弄、利用，特别是一直处于这个分层的学生，他受考试制度压迫最深。虽然他们在应试教育中被老师批评为十分“危险”、不努力不“上进”、不守规矩，但他们因此就是教育革命的领导力量。